遇到没有学习动力的学生，老师们该怎么办？

相信每一个老师都遇到过对学习没什么动力，每天“混日子”的学生，明知道他们这样下去不行，但是也没有什么特别有效的方法去教育与引导，只能看着他们浑浑噩噩，最后考一个很差的成绩。 

虽然现在也有很多人觉得，成绩只是一方面，不能以成绩论英雄，但是大概率上讲，有一个好成绩，更有希望收获一个无论物质、还是精神都更加丰富的人生。

 作为老师的我们，怎么会不希望自己教出的学生能考个好成绩，有个好人生？所以在这篇文章中，高老师来聊一聊“对付”这些学生，激发学生学习兴趣的一些“法则”。 

欲望法则 

很多不努力的学生并非是没有努力的基因，而是他们真的不明白自己为什么要那么努力的学习。从小生活富足、稳定的他们，大多数并不了解外面的世界，在自己的小天地里很容易自足。 

就像有些孩子那样，父母收入还不错，物质条件丰盈，就会有一种自己是个“富二代”的潜意识。在这种环境下，很多成年人都会有些懒散，更何况是孩子呢。 

这在心理学上被称为“舒适区”，每个人都有陷入“舒适区”的可能，日复一日的生活，很容易让我们故步自封。 

说到这里你可能明白要怎么做了，没错，就是激发学生的欲望。有些学生不努力，对学习没有兴趣，很重要的原因就是，没有欲望。 

人不能被欲望支配着而活着，但是我们也都不是老庄，在没有大彻大悟的情况下说什么“无欲无求”反倒是浅薄了。承认欲望的存在、正视欲望的导向价值，虽然看起来似乎是功利化了一些，但是在千军万马过独木桥的中高考中似乎是不能避免的。没有欲望，目标就是空谈，没有任何价值。 

如何激发欲望呢？比较有效和常见有环境置换法，比如通过与家长配合，让学生到外边的世界走走，到清北复交这样的名校感受一下氛围（是不是很眼熟，像游学夏令营，没错，一个道理），来让学生明白外边的世界是很精彩的，只有努力学习才能跳出井口，不做井底之蛙。 

当然，单单是正面的刺激有时候是不够的，还可以让学生到一些条件不好的学校感受一下，两种对比，刺激强烈。 

除了学校环境氛围的对比，也可以让学生感受一些大城市的生活和贫困地区的生活。比如我带家里的孩子外出旅行，就很少到景点，而是深入各地的民居，感受当地的生活习惯，从南到北，从东到西。别说孩子了，我作为一个了解过一些社会的成年人都会感叹差异的巨大。

两相对比，再加以语言引导，相信孩子们自己也会做出判断，知道自己以后想过哪种生活。

但环境置换实现起来需要与家长合作，如果因为各种原因没有办法合作，作为老师的我们，只能磨破嘴皮，或者换一些方式，来激发学生的欲望了。 

稀缺法则 

之前高老师在《荐书》栏目中推荐的《影响力》一书中，有一章便是讲这条法则，如果有看过的老师，一定会有印象。 

这条法则是这么用的：让学生感受到你的重视是有稀缺性的，获得你的重视，他非常幸运。 

我相信所有的老师都有把学生叫到办公室一对一指导的情况，但是很多老师都是在全班人面前说，小红、小明、小刚下课来我办公室一趟。这样学生就会对一对一指导这种事习以为常，被点名的同学甚至会有些反感——“又要唠叨了，凭什么是我？”

说到这儿，高老师想起了多年前还在读中学的那个夜晚。因为自己物理成绩还不错，有次晚自习下课，在一人回宿舍的路上，遇到了已经等在那里的班主任，他把我叫到一旁，说“等你很久了，怎么才回来。明天的考试一定要加油，尤其是你的物理，不要骄傲、掉以轻心，做完好好检查……”等等，其实也是经常在班里说过的话，但是一想到他专门等在路上要再提醒我一遍，我内心是很感动的。第二天考试，我的物理拿了满分。

这就是稀缺法则很好的案例。

在后来的教学生涯中，我叫学生到办公室，一般都会比较隐秘一些，尽可能的给学生一种我是很重视他，而且我的重视并不是对所有人的这种感觉。学生们往往会对我的“一对一教导”也很重视，接受度很高。

 服务法则

 对于建立充满信任的师生关系很关键的一点就是“忘记管理”，不要老惦记着如何“管理”学生了。

换一种思路来说，教育学生，其实就是在为他们提供一种服务。从服务的角度出发来思考与学生的关系，学生们的需求自然就凸显出来，对症下药，没有搞不定的学生。 

高老师在教学中，就常常把自己当做一个服务者来思考，某个学生到底需要什么，我应该怎么去服务他，对于服务他以及有同样需求的学生，我应该具备哪些知识与能力？包括在与不同性格的学生交流的时候，我应该用哪一种语气？

 终的结果是，学生们都很喜欢我这个老师，曾经教过的一些学生，几年不见，还会在我生日的时候在网上给我发“生日快乐”的祝福。 

要想让学生信任你，听从你的教导，一定要从提供服务，从做他们可靠的朋友开始。

区分法则 

这项法则相信一说大家都明白，就是每一个学生都是不同的，“具体问题具体分析”，同样是不爱学习，但是背后的原因差别也是很大的；同样是考得很差，差的方式也是千差万别的。 

千万不要“头痛医头、脚痛医脚”，如上一条所说，我们是在提供服务，对于不同的学生，一定要有耐心了解清楚情况，对症下药。 

“具体问题具体分析”，这道理似乎浅显易懂，但一到实际工作中，难免会忘了，所以高老师单列一条，以示重视。 

修炼法则

学生不爱学习，有时候也可能是上课实在枯燥无味。而课堂的枯燥，我们不能单单归结于课本内容的无趣，毕竟有些老师真的可以把课堂变得非常有趣、难以抗拒。

修炼自身，应是每一名教师永远不能停息的自我要求。

 而修炼，具体来讲可以是两个方面，一个是专业素养，一个是个人魅力。

 所谓专业素养，即是指对所教课程的理解、把握。我们都遇到过讲课永远只念课本和PPT、备课永远只用教参书的老师，可以想象自己遇到这种老师内心的感受，不可能会喜欢听他的课。当然，这种老师毕竟少数，但是也算是一个反面的提醒：对于自己所教的课程，我们一定要“吃透”课本，并且在课本之外，对该方面有广泛又深入的知识与理解。

 所谓个人魅力，即是指有自己特色，做人做事有风格，而且是让学生喜欢的风格。这就需要自己有开阔的眼界，丰富的知识，言谈有趣，有想法。多读各种书，多旅行，多思考，多了解的外界，让自己的生活充满欢乐，相信你会变得很有魅力，这也是老师们作为一个人，对自己人生的负责吧。 

高老师之前有个同事，教地理几十年的老师，就是一个专业素养极强、又极富个人魅力的老师。他到班里从来不带课本（当然并不是说一定要这样），每一页每一行的字和图都记得清清楚楚，讲课行云流水，对学生的问题了如指掌，对历年的高考题如数家珍，信手拈来。而作为一个有些年纪的老师，却很受学生欢迎，校园里经常流传他上课的风趣语录，以及他充满“高冷范儿”的故事。他所带的班级，哪怕是普通班，地理平均分也能与重点班旗鼓相当。 

这种老师，学生拒绝不了。 

其实相信有些老师已经发现，这几个“法则”其实是有内在联系的统一整体，修炼法则是基本功，区分、服务、稀缺法则则是意识与手段并举，而欲望法则则是对学生的引导。

 

说到底，最核心的观点其实还是老生常谈：努力提升自身，了解学生的想法，与之成为相互信赖的朋友，并循循善诱。