全员育人导师制，让每位同学绽放光彩

　　“孙老师特别关心我，经常和我谈话，推荐一些书，谈一些学习方法，还让我不要压力太大，要适当放松。”谈到自己的导师孙平老师，初二B3班的王靖滋同学脸上洋溢着幸福的笑容。导师，这种本来只有大学生才有的“专利”，为什么会出现在我校呢？

　　新学期伊始，我校李筱英书记经过长期调研，提出了一种新的育人模式——“导师制”，即为每位同学配备导师，从学习、生活、心理等方面对学生进行全方位的指导与关怀。李筱英书记认为，“导师制”是以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人。

　　成长手册，为每位同学量身打造

　　作为“导师制”育人模式的重要载体，成长手册记录了每位学生的成长轨迹。翻开成长手册，我们可以看到设计者的良苦用心。手册的扉页写道：“‘家校同心，师生同行’是我们教育管理的追求目标。”“该《手册》将记录你在本校就读的美好时光，陪伴你的成长。不论你是谁，不论你从哪里来，她都将成为你最闪亮的回忆。她将会从你的梦想开始，记录你的成长，导师的教育，家长的关注，自我的反思和每一次的努力与成功。”

　　手册包含“个人篇”、“家长篇”、“成长计划篇”、“导师篇”、“师生交流篇”、“学生心得感悟日记”等需要填写的项目，也附有“学生必备的十大好习惯”及“纪律、安全、卫生常规要求”等行为规范。根据学校要求，学生需要填写封皮、个人篇、每学期计划、每次考试成绩、总结分析，感悟日记；导师填写寄语、建议、访谈（每学期三次）；家长填写家长篇及家长之语。

　　成长手册下发后，不管是导师、学生，还是家长，每个人都认真填写。学生们表达了自己的理想，也剖析了自己的问题；老师和家长也提出了自己的建议和对孩子的期望。在《手册》成长计划的“课外阅读计划”条目下，陈华老师的一位学生写道：“读好书，好读书，合理利用好班级的图书角；一书可多看，每次都会有不同的阅读体会；背诵好词、好句，并逐渐运用到作文中。”在“我需要的帮助”一栏里，他写道：“克服心理障碍，学会与他人有更多的交流；运动能力的加强；克服容易烦躁、焦虑的心理。”家长在“家长建议”里写道：“多参加体育活动，培养团队精神；主动与同学、老师交流，表达自己的想法；多看励志性的书和影视作品。”在“导师篇”里，陈华老师在“学生的问题和辅导方案”下为该同学写道：“在学习之余，可以培养自己的一两项爱好，充实你的生活；用榜样的力量带动班上更多的同学进步。”

　　一本本成长手册，记录了每位同学学习、生活的点点滴滴，也让老师和家长看到孩子的心声，让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动。他们在导师的指导下，积极地学习，自主地探究，独立地生活，张扬个性、全面发展、健康成长。

　　全员育人，让每个孩子得到关爱

　　“全员育人导师制”是一种教育教学管理的新理念。它是用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。全体教师全员参与学生的成长与成才，既关注学业成绩，更关心学生个性特点和全面发展。

　　具体负责导师制落实的政教处主任王忠俊说：“俗话说，三分教学，七分管理，德育工作是首当其冲的。咱们的每位老师不仅仅是知识的传授者，更主要的是学生思想的引领者。所以说，学校的好坏靠的是全体教师的共同努力。这个“全员育人导师制”，其目的就是为实现‘为每一个学生创造主动发展的无限空间’的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长。”

　　在导师选择方面，采取双向选择互动方式，即学生可以选导师，导师可以选学生。原则上，初中部每位导师指导学生15-20名，不超过20名。高中部每位导师指导学生13-15名，不超过15名。学生选好导师后，如果个别导师人数太多，多的学生则由导师进行筛选，最后确定不超过20人。导师对学生主要采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。

　　经过学校“全员育人导师制”的实施，我校教师教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性地帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。张海川是陈华老师带的一名学生，在确定导师后，陈华老师发现这名同学成绩不好的主要原因是行为懒散，没有从思想上重视学业。经过几次单独谈话后，张海川的成绩在三次考试中一次比一次进步。在第二次月考中，他从原来的278名进步为223名。“第一次考试考的不好，老师就找我谈话。说了怎么样学习，还有将来的前途理想。她说没有第二个初二了，形势很紧迫。我自己也有了压力，以前作业老写不完，现在每次都能按时完成了。我感觉对我帮助很大，现在确实知道学了，也进步了。”有些腼腆的张海川笑了。

　　谈到“导师制”的实施效果，李恩良老师连连点头：“效果很不错。最大的好处是把学生分解到各个老师下面，减轻了班主任的负担。有利于老师了解学生，也有利于学生了解自身。在实施过程中，对于家长来说，他写这个，也能和老师交流，对孩子情况也会有更多了解。对于学生来说，特别是那些成绩中等、性格内向的学生，和老师的沟通更多了，他能感受到老师更重视了，自信也增强了。”方凯老师说：“（导师制）对学生有促进作用。它体现了对学生的关怀和重视，学生也是一个激励。在我们初三，这个显得特别重要。学生觉得有目标了，也有希望了。”

　　在家校联系方面，“全员育人导师制”建立了定期和不定期的电话联系、家长面谈及召开家长会等制度。学校要求，导师每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。王忠俊主任介绍说：“现在导师经常利用晚自习或者其他一些空闲时间开小型的家长会，讨论孩子的问题。家长也能通过导师和成长手册，掌握自己孩子的思想动态。”

　　实施“全员育人导师制”，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的不足，而且顺应了个性化教育的发展趋势，真正做到了“因材施教”，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

　　探索创新，让教书育人潜移默化

　　作为我校“全员育人导师制”新思路的提出者，李筱英书记认为，这条路子是走对了。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。下一步，我校将不断总结完善“四导”策略，激励教师写出心得体会或共层次水平的文章，相互学习不断改善，提高导师育人水平；建立健全考核制度，完善导师考核制度、小组评价制度等。在将来，我校还要继续在这条道路上探索，形成自己的特色品牌。除了定期举办以学生成长导师制为主题的展示活动外，还要加强交流，采取请进来和走出去的方式，通过与兄弟学校、省内外等各相关学校互动交流，以及参加其它各种形式的交流活动，充分展示学校特色。

　　教师人人是导师，学生个个受关怀，导师既教书又育人，既管教又管导，在班级管理中形成整体合力，营造了宽松的教育氛围，潜移默化地达到了教育目标。导师制不仅加强了师生家校的沟通，给学生创造了一个在快乐中成长的氛围，也逐渐构筑起一种真诚和相互关爱的校园文化。它有力地促进教师队伍自身素质的提高，加强了家校沟通，增强对孩子的全面教育，进一步规范了家校联系制度，承担起对家长的指导责任，并牵手家长共同承担对学生的教育责任。